| Språk : |
|
| Encyclopedia gemenskap |Encyclopedia Svar |Submit fråga |Ordförråd Kunskap |Överför kunskap |
Kurs Design |
 |
|
Kurs Design (Curriculum design): är en målmedveten, planerade, producerade lektionsplaner, kursplaner och läroböcker och annan systematisk aktivitet struktur. Koncept Curriculum konstruktion [1] (Practicum): en omfattande praktik undervisning en akademisk kurs, till exempel: utformning av kursplaner, är datorprogrammeringskurser generellt slutfört en omfattande tillämpning av datorprogram utvecklats som omfattar det huvudsakliga innehållet i kursen Ämne, Ett annat exempel: "de offentliga byggnad" program är i allmänhet utformade för att slutföra en rad konstruktionsritningar av offentliga byggnader, bland annat från programmet till vissa konstruktionsscheman.Curriculum konstruktion [2] (Curriculum design): är en målmedveten, planerade, producerade lektionsplaner, kursplaner och läroböcker och annan systematisk aktivitet struktur. Fler och fler forskare utformade läroplanen definieras som en plan eller ett program. Det är skolmiljön, som syftar till att ge studenterna möjlighet att främja sin migration och därigenom främja den övergripande utvecklingen av studenter, har programmet pedagogisk erfarenhet. Detta bröt kursplaner konceptet begränsas till klassrumsundervisning, omfattning som skall definieras under hela skolmiljön. Att bryta den tidigare fokus enbart på kunskap, erfarenhet begränsningar ackumulation, ansamling, migration, och andra faktorer för att främja elevernas utveckling som en indikator. Och kursen är uppdelad i form av läroplaner och miljöprogram. Den så kallade formen naturligtvis är under direkt ledning av lärare som deltar i eller avslutade, och miljö utbildningsprogram behöver inte vara direkt involverad i dem. Klassificering Kurs Design (Curriculum design) Olika definitioner speglar olika läroplansforskningsinriktning. Olika definitioner av kursplaner kan grovt delas in i två kategorier: en är teknik orienterade, till exempel Pratt (Pratt) sade: läroplan utformning läroplan arbetare är engagerade i all verksamhet, som omfattar kurser han behövde för att nå målet faktorer, teknik och rutiner, vision, planera, välja den deliberativa processen (Huang Zheng Jie, 1991,85 sidor), som till rationalistisk inriktning, om forskare tror att kursdesign är utbildnings-och forskningsinstitutioner, experter och forskare på kursen forskning och att utveckla en kurs i studieprogrammen, för beslutsfattande avdelningar, formulera uppgiften att utbildning och undervisning, för att fastställa omfattningen och val av undervisningsämnen, utarbetande av läromedel hör till läroplanen designaktiviteter (vit på bron, 1996.227 sidor). Ny forskning om utformning av kursplaner försöker en kombination av dessa två visningar. Om definitionen av "Concise Encyclopedia of International Education Course" under konstruktion är "kurs syftar till att utveckla en kurs avser organisationsformer och organisationsstruktur." Och att "det beror på de beslut av två olika nivåer av kursplaner. Gener Nivån innehåller grundläggande valen värde, bland annat genomförandet av en viss nivå av tekniska arrangemang och led i utbildningen. "vilket ungefär motsvarar nivån på den sk generaliserad rationalistiska inriktning definierad utformning av kursplaner, och motsvarar nivån på specifika tekniska orientering läroplan definition design. Men vissa forskare tror att det förutom dessa två nivåer av kursplaner, det finns också en mer mikronivå utformning av kursplaner, och de olika kurser för att påverkas av olika faktorer. Ämne centrerad Kursen designen har gemensamt är horisontell, vertikal struktur basen används som kursinnehåll betraktas, medan övriga läroplanen komponenter (mål, mål, lärtillfällen etc.) organisationens av läroplanen spelar en mindre roll. I denna klass utformning av kursplaner, är tre specifika utformningen exempel ämne design, tvärvetenskaplig design, en mängd olika utföranden. I. Course Design Kurser som syftar till att lyfta fram läroplanen organiserad i många ämnen, varje ämne har en medveten utställning tillägnad, homogen kropp av kunskap. Fördelningen av försökspersoner kan vara, till exempel fysik, kemi, historia, litteratur, filosofi och så vidare. Den innehåller också ett antal praktiska områden, såsom hemkunskap, maskinskrivning, bilmekaniker och så vidare. Design till förmån för individer som tror att det är att göra eleverna förtrogna med de delar av systemet med kulturarvet, de mest effektiva organisationsformer, som organiseras av ämnet lärande system, kommer studenterna att kunna effektivt och ekonomiskt att bygga sin egen kunskap. Naturligtvis är det grundläggande antagandet av detta argument: inre ämnen "logik" i linje med den psykologiska processen att lära när ämnen; För att kunna använda i framtida livssituationer, sådana organisationer så att motivet blir enkel lagring och hämtning. Naturligtvis har denna design också förekommit en del kritik. Vissa människor tror att denna typ av utformning tenderar att fragmentering av kunskap, vilket skiljer den studerande förståelse, från verkliga bekymmer och tiden för händelsen, utan tillräcklig hänsyn till den studerandes behov, intressen och erfarenheter, att lära och använda är ogiltig läroarrangemang. Två. Multidisciplinary konstruktion Tvärvetenskaplig design visas och efter andra världskriget. Kurser med ämnen som disciplin inneboende i form av organisations design är baserad på innehållet. Men mellan de två, men det finns viktiga skillnader. Kurs avsedd för individer att fastställa exakt vad principen är inte självklart, till exempel en rad olika områden i matematik, hemkunskap, förarutbildning, kan accepteras som "ämnen", och sätta kunskap systemdesign discipliner etablerade som discipliner. Tvärvetenskaplig designen förespråkar helt bekant med kunskaper i ämnet som grund för utbildningen, men de betonar element av förståelse disciplin, snarare än som subjekt utformning, är betoningen innehav av material och information, uppmuntra eleverna att klara den grundläggande logik eller struktur av discipliner, nämligen Nyckelbegreppet i förhållandet mellan de olika disciplinerna, idéer och principer, förståelse disciplinär utredning unikt sätt. Dessutom förklara processen och minne har försöksdesign, utformningen av försökspersoner "discovery metoden" ersättas, så att eleverna kan upptäcka sin egen inlärning takt slutsatser. Det grundläggande argumentet för det tvärvetenskapliga utformning är i huvudsak ämnen designen argument att det är överföring av kulturarvet flesta system, är den mest effektiva formen av organisation för att bevara integriteten i mänsklig kunskap, den enda form av organisation. Dessutom har det på ett rimligt sätt att ge studenterna ämnet, inte en rad fakta och principer för att komma ihåg och hämta när det behövs, men från begreppet studentens egna aktiviteter och tänkande, relationer och intellektuella processer. Denna design också varit en hel del kritik. Till exempel är det fram till studentens läroplan bruten, utan ger möjlighet att göra integrationen av kunskap, det gjorde inte diskutera sambandet mellan skolutbildning med livet, inte fullt ut beakta elevernas intresse och erfarenhet. Samtidigt som det förbättrar utformningen av försökspersoner för linjär logik på många sätt, men det hävdar är den organiserande princip för den disciplinära struktur, utan att beakta de psykologiska studier har visat att det finns en mängd olika lärstilar. Tre. Brett utbud av design Det är en disciplin centrerad design variant, först dök upp på 1920-talet. De två dörrar betonar en rad olika ämnen som rör ovan kombineras till ett enda stort utbud av handledningar för att övervinna nackdelarna med fragmenteringen i form av studier och den fasta ramen. Till exempel, på den lägsta, läsa, skriva, stava, tala, skriva in i språket konst, och gymnasieutbildning, fysik, kemi, biologi, astronomi, geologi samman till en vanlig vetenskap. Ett brett utbud av design har sina brister, men alla ämnen eftersom det dispergerade information den ger studenterna, så bristen på djupet, och odla den ytliga naturen, På ett sätt är det också sönder, naturligtvis det orealistiskt uppsättning u, oförmåga att utveckla elevernas erfarenheter och intressen, kan inte på ett tillfredsställande förklara den psykologiska strukturen av elever, brett utbud av design tenderar att betona att målet är att täcka liksom innehållet i den information som erhållits, förutsatt små möjligheter att nå målet kognitiv eller känslomässig process, även om den kurser inom dessa områden gör bättre än individer. Elevcentrerad Elevcentrerad läroplanen design är en produkt av människocentrerad filosofi. Denna läroplan betonar individuell utveckling, betonar den organisatoriska form som produceras i samband med elevernas behov, intressen och mål. Ett typiskt exempel på denna design är den "verksamhet - Erfarenhet" designen, och dess viktigaste funktioner. En läroplan struktur består av de behov och intressen för elever att besluta Det innebär att elever rikta sina egna upplevda behov och intressen, snarare än av vuxenstuderande behöver tänka på vad som borde vara, eller vad deras intressen är. Därför lärare genomför - en viktig uppgift "händelse upplevelse" designen är: ta reda på vad eleverna lär sig och hjälpa till att välja det viktigaste intresset är av intresse för studenter. Denna kurs är inte föremål centrerad design strategi för att i förväg planera, endast när lärare och elever för att upprätta ett gemensamt mål för att ge tillgång till information, aktiviteter implementeringsprogram och arrangerad för att engagera de förfaranden för bedömning, osv, då kursstrukturen kommer formation. Detta samarbetsprogram är - core "Vår verksamhet" designen. Två. Fokuserar på problemlösning Studenter intresserade av processen, kommer att stöta på några som måste övervinna svårigheter och hinder, dessa svårigheter utgör ett verkligt elev ivrig att anta utmaningen fråga. När övervinna dessa utmaningar, hitta sätt att lösa dem, insåg eleverna kursen speglar den huvudsakliga värde - äkthet, mening, direkt, initiativ och relaterade aktiviteter och upplevelser. Men de "Aktiviteter - Experience" designen kritiker reservationer om dess pedagogiska effekt. De insisterade på att de intressen som eleverna tyckte att behovsbaserade program, är det omöjligt att garantera tillräckliga förberedelser för en levande, bristen på kontinuitet program. Den traditionella kursdesign sekvens är baserad på en mängd olika faktorer, förutom intresse att det finns mognad, erfarenhet bakgrund, den tidigare studien, nytta och svårigheter. Men när eleven är intresserad av kursplaner bygger enbart på grundval av kontinuiteten i lärandet är svårt att vara garanterad. Problemlösning orienterad |
| Användare Omdöme |
|
Inga kommentarer |
